鼓励学生质疑问难，首先要鼓励学生“放胆”，大胆地提问。任何时候都应鼓励学生提问。所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，也不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学习积极动脑筋的一面。同时，教师可以表扬提问提得好的同学，启发学生围绕课文的重点来提问。这样，学生的积极性得到了保护，质疑问难就能大胆了。
1、从课题入手质疑。课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容间的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑问难教学直接关系到学生阅读能力的培养。例如，教学课文《蟋蟀的住宅》时，教师引导学生对课题进行质疑。有学生问：“住宅是人住的，怎么蟋蟀会有住宅？为什么课题不叫‘蟋蟀的洞’？”教师让学生带着这个问题阅读课文，使学生首先明白了课文的写作特点——运用拟人手法，进而明白这样写的目的是说明蟋蟀建造“住宅”的特点和生活习性。
2、从关键词语入手质疑。在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。例如，在教学课文《威尼斯小艇》时，有一句“船头和船艄向上翘起，像新月的样子”。教师引导学生这样质疑：“这里为什么用‘新月’，而不用‘月亮’？”学生有了疑问，有的学生问：“什么叫‘新月’？什么样的月亮称为‘新月’呢？”通过对新月这个词的质疑，学生体验到用词必须形象、准确，也发展了形象思维能力。
2、从难句入手质疑。句子教学是阅读教学的一项重要内容。但是一篇课文的句子不可能每个都讲，只有突出重点，抓住难句，质疑问难，举一反三，有计划有步骤地从内容和结构上予以指导，学生才能建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。例如，有位教师教《鸟的天堂》一课时，有的学生问：课文最后一句是“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话里用了两个“鸟的天堂”，是什么意思呢？通过对这个问题的思考，学生弄清了带引号的“鸟的天堂”是指人们对大榕树的赞美，不带引号的“鸟的天堂”则是作者身临其境后对这种赞美的认可。这句话的意思是，那棵又大又美的榕树的确称的上是鸟的乐园啊！可见，通过对课文重点句子的质疑，不仅加深了学生对课文的理解，也让学生体验到各种句式的用处。
3、从重点段落入手质疑。在阅读教学中对段的质疑问难教学，要选择重点的、典型的段落进行。例如，教学《称象》一课，第三、四、五自然段是重点，有位教师从层次结构入手，在文章发展的思路上，引导学生质疑问难，学生通过阅读思考以后，提出了这样的问题：官员们想出的几种称象方法为什么行不通？曹冲称象的方法比官员们称象的方法好在什么地方？为什么曹冲能想出这样巧妙的方法？通过对这些问题的思考，学生不仅弄清了段落的结构层次，也发展了学生的逻辑思维能力。
4、从课文的矛盾处质疑。例如，《十里长街送总理》一课中，有一句话：“一位满头银发的老奶奶 焦急而耐心的等待着。”这里的“焦急而耐心”本身就造成了认识上的矛盾。因为“焦急”是着急，而“耐心”是不着急，这句话本身就是矛盾的，但却表现了老奶奶对总理深切热爱之情。学生学会从矛盾处质疑，往往能够更加深刻的领会课文的思想感情。
