(1)原始分数。指学生卷面—L—得到的未经过任
何处理的分数。一般100分为满分，60分为及格。教
师对原始分数统计，可以获知班级学生的总体水平
与分数分布状况。
(2)平均分。班级学生分数总和与学生数的比
值即为班级平均分，是反映学生整体学习水平的——
项指标，也是评估教学效果的一个重要依据。若某
一学生得分接近班级平均分，则说明他在班级该学
科的学习中具有中等水平。若某年级l一6班的平
均分依次为：68．5分、70．2分、69．6分、75．o分、
66．2分、70．o分。可说明4班学生整体水平最高，5
班学生整体水平最低，其它几个班级水平比较接
近。若没有特别的原因。5班的任课教师就要从教学
计划、教学方法以及学生的学习态度等方面查找原
因，及时采取措施，改进教学。
(3)及格率。分数为60分以上的人数占全体学
生数的百分比，若班级学生数为50，及格率为
70％，则说明有35位学生成绩在60分以上，及格
率反映了达及格水准的学生在班级中的比例。
(4)最高分与最低分。所有学生分数中最高的
一个为最高分，最低的一个为最低分，反映了试卷
分数的上、1；限。
教师通过1：述指标分析，可以了解和比较自己
的教学效果。然而，直接用原始分数记载学生成绩，
有许多缺点。其一是无独立意义。例如，某学生在一
次考试中成绩为75分，这个分数表示他成绩高、还
是低呢?学生本人及其家长无法判断其学习进步情
况。只有当他知道了班级的平均分、最高分与最低
分、各分数段的学生数，才能知道自己在班集体中
的水平层次，比较自己的学习进步情况，其二是具
有不确定性。由于考试过程中不可避免地存在着测
试误差，因此得60分的学生的有关知识、能JJ不一
定比得59分的学生强。即使是同一位学生，在不同
时间内考同一份试卷，他的得分也不尽相同。所以
在某一个分数区间内的所有分数，表示的成绩本质
上是相同的，只不过以不同的几率出现而已。其三
是原始分数不等值，可比性差。例如，在两次测验
中，学生甲成绩由60分上升到70分，学生乙的成
绩由85分上升到95分，这并不能说明甲、乙两人
进步幅度一样大，某学生语文成绩70分，数学成绩
60分，他的语文水平纹高而数学水平钦差吗7正由
于这种不等性，使得原始分数缺乏可加性和可比
性。
(5)导出分数。为了使原始分数具有一定的意
义，使得原始分数具有可比性，需要在原始分数基
础上，改进转换，导出其它分数。例如：百分位数、标
准分数、T分数、综合分数等。
百分位数：为了确定学生在班级中相对的位
置，可以把群体分成loo等分，根据学生原始分数
的排列名次，转换成百分位数；技下面公式转换：
PR＝loo—L14J午LLAJ
式中R为原始分数的排列名次，N为总人数，
PR为百分位数。
例，班级中学生数为45人，某学生的原始分数
为82分，在班级中排第5名，则该学生的百分位数
为PB＝loo—LJ!气字二LJ＝90，表示班级中有90％
的学生成绩低于他的成绩。
