（一）以学生的学习需求为教育的起点：
学生的学习需求包含片面需求与客观需求。片面需求是学生个人意识到的常识薄弱环节以及巴望的相应教导；客观需求是教导教员认识到的该学生的常识薄弱环节以及
有必要的相应教授。无论是片面需求仍是客观需求，都是学生的学习需求。这即是一对一教导教育的根本起点。这个仅有的学生的学习需求，是教导教员的最主要的教
学使命。这是“一对一教导教育”的根本起点。
（二）以遗失常识为要点补习方针：
学生的遗失的常识点的存在，是影响其进一步学习的妨碍，也是影响其考试成绩的致癌要素。所以，一对一教导教育，要实在处理学生的遗失常识点，做到查漏补缺。
学生遗失常识点处理了，其考试成绩必定前进；学生遗失常识点处理了，其下步的学习必定顺畅疏通。所以，“一对一教导教育”要把教授学生的遗失常识点作为重要
的补习方针之一。
（三）不断改换教育方法：
教育方法多种多样，有既定老练的教育方法如讲授法、讨论法、演示法等，也有教员依据个人的教育经历与教育门类所个人描绘的教育方法。在一对一教导教育中，教
师要依据学生的常识把握水平与薄弱环节，不断调整教育方法，挑选此时此地最适合该学生的教育方法，以确保学生取得最大的常识收成。
（四）不断调整教育策略：
教育策略是整个的教育战略规划。教员对个人教导的单个学生，要依据其学习的发展情况、前进程度，不断调整对该生的教育策略。这包含教育进度的调整、教育内容
的增减、教育环境的创设、教育设备的更新等等。不断调整了的教育策略会对该学生的教导发生愈加杰出的学习效果。
（五）不断进行师生互动：
一对一教导的最大特色即是教员环绕一个学生进行教育，教育的意图即是让该学生把握本节课的学习内容。在教导中，学生能够随时打断教员的解说，提出个人不明白
的常识疑问，那教员就能够随时进行答疑。一起，教员依据学习内容的重要程度、难易程度，能够随时对该生进行发问，敦促学生课堂上及时把握学习要点与学习难
点。
