临近毕业，我发现初中九年级学生每天无所事事的人具多，问其原因，皆说什么都不会，没有兴趣
，不想再学习了。经过自己的尝试，感到如此对待学生的厌学，还是有一定收获的。
1、激发动机。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，注意刺激学生的求知欲
，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展
感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中远大的理想则会起决定作用。
2、成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习。
例如：给学生创设成功机会、降低学生的学习目标、帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化
中认同自己的成功、及时奖励等等。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习
者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故
仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。
3、引起注意。对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有
意注意。例如：转变观念，淡化“苦味”，使学生以以苦为乐；或改进教法，激发兴趣等。教学时，我
们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的注意力牢牢
吸引住。
4、情感补偿。情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到
学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私
的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具
有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
5、正确归因。归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，她对后继学习产生深刻
的影响。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努
力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导
致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。
多于学生的沟通才能正确的对待厌学的学生，正确的引导他们走回正确的学习方向。
