1．创建良好的环境条件，重视人格影响力
人格动力运行机制是以环境刺激为前提。环境的改造和人
格陶冶是统一的过程。环境既可起到潜移默化的影响作用，还
可以使孩子及时得到内部强化和外部强化，使良好人梧特质得
以巩固发展．也使不良人格待质得以预防及矫正。良好的环境
促进人格陶冶，形成孩子的“心灵自我唤醒能力”，促使“个
别性向普遍性的提升”，为孩子展示一个完整的客观精神世界，
使人格的发展臻于完美，促成人桔行为的产生。
2．构架理性认识系统，正确地认识自我
对弗洛伊德来说，人格教育的目的并不是务必要实现一种
简单的和幻想的替代，而是要努力去实现一种有助于在唯实原
则环境中，为符合此原则而修改过去的形式．保留用神机制所
必需的全部或部分受到约束的娱乐的过程．即是使人格教育
“起到了河堤的作用”。理想的人格教育应是冲淡自我与本我、
超我之间的冲突，而不是抑制冲突，去形成孩子的一种内在力
量，一种与原始的本能冲动抗衡的自我保存和生存的本能——
自尊——真正具有自我约束的能力。
按弗洛伊德说法，借助科学和经验引导人们进行理性思考
的教育才是真正的教育，科学进步能增强人类的力量。鉴于
此，人格教育应该做到：
(U从伦理道德方面说，人格教育必须训练孩子放弃幼稚
的欲望，必须教会孩子用无限的而虚幻的狂喜换取志在必得的
乐越，使孩子有推备去承受社会生活可能带来的沮丧。其目的
必须是使孩子据弃对自身的幻想，使自己获得更强的洞察事理
的能力。
(2)从知识的角度来说，人格教育的责任依然是“减少人
类的痛苦，给人类带来更多的爱”。
可以说，人格教育就是智力锻炼，它使孩子对白己的信念
提出质疑，对自身加以不断地探讨，以便认识自身亦届其中的
现实，超脱童年时期必然存在的种种幻想。
3．培养独立思考意识，提高判断能力
人格需要及其满足方式并非都是正当合理的，因此，熊否
产生正当合理的行为，关键在于人格判断力。人格教育的主要
任务之一就是提高人格判断力．使孩子有能力作出正确动机的
选择。
4．协调发展精神要素，塑造理想人格
根据人格判断的表现力，家庭教育塑造人格的总体目标，
就是塑造一个以“有理想、有道德、有纪律、有文化”为特
征。由协调性、进取性和创造性3个桔神要素有机组合而成的
理想人格模式。理想人格不是一种终极的凝固状态，而是一个
不断生成演化的过程o
5．建立挫折防御机制，保持人格健康
