新一轮的基础教育课程变革现已发动，《义务教育语文课程标准》（试验稿）也已公布。湘教版小学语文课标教材1—8册已检查经过，进入各试验区。一种新的课程理念，一种新的课程文明，一种新的教育日子，一种新的讲堂教育展如今咱们面前。语文课怎么啦！一个字：变，在变中求新，在变中开展，在开展中立异。
首先是教育理念要变。终究是以教授常识为本或是以推进学生开展为本，是以被迫式承受性学习为主，或是以自主探求性学习为主，这是新旧教育理念的分水岭。
教育理念的改变，必将带来教育重心的搬运，即由老师为中间搬运到以学生为中间。无论是组织教育内容，规划教育进程，挑选教育办法等，都应从学生实习动身，以学生的需求为动身点，以致力于学生语文素质的构成和开展为方针。
为此，要注重孩童的经历和领会，并以孩童的经历、领会为中介，处置语文课程的笼统性、归纳性、典型性与孩童日子的具体性、多样性、一起性的对立。从孩童的经历国际动身引导孩童进入课文的幻想国际、情感国际，以孩童的自我领会为关键、引发孩童和课文表达的思想豪情的共识。
新的教育理念需求咱们不只注重学生的共性，还要格外注重学生的特性，珍爱学生一起的感悟、一起的了解和一起的领会，着力处置学生学习语文的一起性、发明性和老师需求的标准性、齐截性之间的对立。既使是学生宣布了一些“想入非非”，有悖于常理的定见，也不要容易否定。咱们常常见到的是，恰恰是学生单纯、天真毫无忌讳的“童言稚语”，表露了孩童纯真的天分，闪烁着智慧的火花。
其二，师生联系要变。
师生联系是人际联系在教育活动中的表现。新式的师生联系必将致使师生对等的对话和情感的沟通，发生民主、调和、宽松的讲堂空气。
这次《语文课程标准》避开了一般所谓的老师主导、学生主体的提法，明确指出，“学生是学习和开展的主体。”“学生是语文学习的主人。”“老师是学日子动的组织者和引导者。”这些提法标明，教育进程是师生互动、互促的进程，是勃发师生生命热情、激起师生生命潜能的进程。鉴于课文教育中学生常常被置于隶属的位置，处于被迫的状况。当时格外要呼喊学生的主体精力，张扬学生的特性特征，引发学生的立异开赋，发扬学生的立异才干。
需求指出的是，在语文学习中，学生作为主人的位置，不是老师的赏赐与布施，而是学生本应享有的权力。当时在教育中也存在着一些外表的、形似调和的师生联系。讲堂上偶然也呈现逗一逗、笑一笑、乐一乐的局面，如同师生联系很调和、很调和。其实，这不过是某些老师以熟练的教育窍门所营建的教育空气，为了到达事前预订的教育效果，学生“协作”得非常奇妙罢了。
其三，对教材内容及其呈现办法的知道要变。
教材要变，对教材的知道也要变。教材是学生学习语文的首要凭仗，不是不容置疑的“圣经”，不是冷冰冰的教条，是常识、才能、情感、心情、价值观的载体。教材不是凝结、死板的各种符号的堆砌，而是师生互动，对等对话的媒体。
师生和文本的联系，即读者和文本的联系。文本的含义是由读者发明的。为了添补文本留下的“不确定的空白”，每个读者都以自个特有的经历、一起的了解和领会参加解读文本，然后得出不一样的定论。正是文本解读的一起性和定论的多样性，使阅览活动如此五光十色、魅力无量。
语文不只是东西，仍是文明的载体，语文本身也是一种文明，所以对语文的了解有赖于对文明的了解。现时许多观摩课呈现的疑问，首要不是教育办法的疑问，而是对教材的了解有误差。
其四，教育战略要变。
教育战略包含学习战略，其关键是变被迫承受式学习为自动探求式学习，以完成学生学习办法的底子转变。为此要变老师发问为学生多发问，变以掌握定论为意图的学习为注重进程的学习，变单向沟通为双向、多向沟通，变一致答案式为多种答案式。
就语文教育而言，教育战略的变，首要有以下几点。
（1）重全体掌握，不宜把课文分割得四分五裂。全体首先是形象的全体性，形象大于笼统，留下形象比留下笼统更为重要；其次全体是首要内容的全体，即经过读书培育学生掌握课文首要内容的才能。
（2）重感悟，重语感培育。能了解的则了解，暂时不能了解的，可“囫囵吞枣”。
（3）重堆集，包含词语、华章堆集，也包含语感堆集。了解了的能够堆集，暂不了解的也能够堆集，厚积而薄发。
（4）重读书，鼓舞学生以自个喜爱的办法读出对课文的感触。重朗诵辅导，也要注重默读、略读、阅览的辅导。注重吟诵，注意培育学生用较短时刻、较快速度掌握课文首要内容的才能。
（5）重情感培育。课文包含丰厚的情感，即便是叙述性课文也隐含着作者特有的豪情和特定的心情。格外是对一些情感含量丰厚的课文，老师要精确掌握课文的情感，并逐层引发学生和作者豪情的共识。
（6）重探求，引导学生重复测验。时下的不少公开课，学生的探求活动过于顺利，露出过错太少，重复测验不行。在教育中应鼓舞学生斗胆测验、勇于露出自个的过错，勇于独立思考，宣布与众不一样的定见。
（7）重协作，多向互补。
协作认识是现代人的必备认识。协作教育是一种新的教育理念。讲堂上的“协作”，首要是师生、生生之间的信息沟通，精力沟通、情感交融和智力互补。具有协作认识的学生在讲堂上会仔细倾听、仔细观察，敏锐地发现本身和他人的疑问。在具有协作认识的班级中，某个学生在教育中提出的疑问很快会变成全班学生一起探求的疑问。需求着重的是，协作学习要重实效，而不是在改换办法上的做文章。有些课，即便没有分组讨论、也能极好的表现协作学习。
（8）重办法，学会搬迁。
语文教育应注意挑选切合学生实习和教材特色的教育办法。好的教育办法是能转化为学生学习办法的办法，好的学习办法是能张扬学生特性、激起学生多向思想、挖掘学生立异潜能、展现学生智慧、取得多样定论的办法，是能开辟学生视界，翻开学生思路，充沛挖掘语文学习资源的办法。
其五，教育布局要变。
教育布局首要指教育中的各个要素的组合。既包含学习资源的合理装备，也包含教育战略的正确挑选和有序运用。既是平面的，又是立体的。既有相对的稳定性，又有动态中的机变性。
就阅览教育而言，因为《语文课程标准》不再着重每课必分段、归纳段意、归纳中间，因而讲堂教育布局应有所改变。有的课以自读为主，如有疑问，可经过东西书释疑或问老师和同学，这种课适宜于略读课文。有的课以协作学习为主，先分组讨论、再分组沟通、各持己见、各抒己见、众说纷纭、扬长避短，然后归纳课文的首要内容，领会课文的思想豪情。有的课如精读课文，要处置好老师精和解学生多练的联系。讲是为了辅导练，让学生在很多的言语实习活动中自个去悟出言语的规则。
鉴于此，老师的讲应是要言不繁、画蛇添足，使学生能举一反三，举一反三。讲的首要办法是指点，即指点迷津，拨正方向。要给学生留下读书的时刻和揣摩、探求的时刻。
如前所说，《语文课程标准》虽未硬性规则每课必分段，归纳中间，但在第三学段的教育需求中明确指出：“在阅览中揣摩文章的表达次序，领会作者的思想豪情，开始领会文章根本的表达办法”。这些需求明显隐含着有关阶段（表达次序）、中间思想（思想豪情）、写作特色（表达办法）方面的需求。不一样的是，把到达这些需求的自动权还给了学生，即要学生自个去揣摩、自个去领会，自个去领会。此外，曩昔提归纳、归纳，归于理性判别，需求对比切当的“言传”。如今提揣摩、领会、领会，弹性较大，既可理性地掌握，也可感性地掌握，既可运用口头语，也可运用书面语，还能够辅之以体态语。曩昔讲“归纳中间思想”，大多固定在统帅全文的层面上，定论是仅有的，而“领会思想豪情”则可从不一样旁边面、不一样层次去阐释。归纳重成果，领会重进程；归纳着重一致、标准，难以顾及学生的个体差异；领会重自主感悟，鼓舞自在表达，注重学生的特性特征。
总归，教育布局的新改变，需求方针会集，要点杰出，难点涣散，斜度减缓，进程清楚，办法妥当。还要动态替换。快慢有节，收放有度，开合有用。使学生在语文学习中兴趣盎然，心情丰满，幻想丰厚，思想活泼，言语流畅。
因为新的课文课程规则由五个板块组成，因而，除识字写字、阅览外，白话外交、习作、综合性学习都将作为一种新的课程形状变成语文教育中的有机组成部分。
